METODOS Y TECNICAS DE LA EDUCACION COMPARADA
En la educación comparada, al igual que
en cualquier otra ciencia, podemos distinguir dos fases en su evolución:
a) Un período paracientífico.
b) Un período científico.
El periodo paracientífico en nuestra
joven ciencia se inicia con los primeros balbuceos de las grandes culturas de
la Antigüedad. Su evolución metodológica es sin duda uno de los fenómenos más
interesantes de su estudio y, en definitiva, el que va a darle el entorchado
científico.
El método comparativo es un medio de
estudio extremadamente general, de tal suerte que es difícil delimitar sus
cuadros de investigación.
EL
PERIODO DE «TOMAR PRESTADO»
Comprende desde finales del siglo XVIII hasta
los últimos arios del siglo xix. Fue inaugurado por Marc Antoine Jullien de
París (1775-1848), incansable viajero, militar y político que en sus largas
correrías con los ejércitos napoleónicos tomó nota de las peculiaridades
pedagógicas de la Europa de su tiempo. Jullien de París definió la educación
comparada y esbozó por vez primera unas líneas directrices comparativas:
La educación, como todas las demás artes
y ciencias, se compone de hechos y observaciones. Parece necesario, por
consiguiente, elaborar conforme se ha hecho con otras ramas de nuestro saber,
colecciones de hechos y observaciones.
EL
PERIODO DE PREDICCION
Esta primera fase, iniciada a principios de
nuestro siglo, llega hasta el momento actual. Su primera figura fue sir Michael
Sadler. Al estudiar los sistemas de educación extranjeros no debiéramos olvidar
que los factores externos a la escuela son más importantes aún que los
internos, y los primeros gobiernan o interpretan a los segundos.
Sadler insistió como se desprende del
anterior texto en que un sistema educativo no puede tomarse independientemente,
sino que está en íntima conexión con la sociedad en la que radica. Cada
fenómeno pedagógico se explica por una serie de factores culturales mucho más
amplios
El valor principal de un estudio
comparado de los problemas educacionales reside en el análisis de las causas
que los han producido, en una comparación de las diferencias que existen entre
los varios sistemas y las razones que los fundamentan, y, por último, en el
estudio de las soluciones ensayadas.
Al mismo tiempo Kandel da una orientación
sociológica a sus estudios, relacionándolos con diversas ciencias sociales y
económicas; tal dirección confiere a la educación comparada un carácter
«interdisciplinario».
Si la educación comparada se concibe
como una metodología (en vez de ciencia) podrá considerarse como la
continuación de la historia de la educación en el momento actual, lo que
implicaría una limitación temporal de su campo de estudio.
El método comparativo aplicado la educación comparada. Fases
fundamentales
1. Fase pre-descriptiva: Selección,
identificación y justificación del problema. Idea a investigar (cuál es el
problema o tema). Se debe formular de manera clara, concreta y específica.
Planteamiento del problema. La función de este planteamiento será, en
especial, guiarnos operativamente en la selección de los datos que debemos
obtener y en el análisis que realicemos de los mismos: Objetivos; Preguntas
(guían la investigación); justificación del estudio. (No necesariamente se
plantean hipótesis, menos en trabajos descriptivos - explorativos)
Delimitación de la investigación. Su objetivo es delimitar claramente qué se
pretende comparar, dónde, cómo y con qué instrumentos.
Para una mayor
sistematización y claridad en la exposición, se deben tener en cuenta:
Delimitación de conceptos empleados: deben aclararse correctamente los conceptos
o términos para no prestarse a confusiones;
Delimitación del objeto de estudio: concretizar aún más para que nos sirva de
guía de los datos que debemos recoger;
Delimitación del área de estudio: es necesario establecer bajo qué criterios
escogemos las áreas (instituciones, regiones, países) que pretendemos comparar;
Delimitación del proceso de investigación: establecimiento de las diferentes etapas que
debemos seguir para hacerla lo más operativa posible.
Delimitación de los instrumentos de medida: de los instrumentos elegidos dependerá, en
gran medida, la claridad de los resultados obtenidos, su grado de exactitud y
fiabilidad.
Delimitación de los términos de análisis: es preciso escoger las técnicas que más se
adecuan al objetivo de la investigación y al tipo de datos de que disponemos.
2. Fase
descriptiva. Presentación
de datos recopilados. Es conveniente describir primero los factores
contextuales para poder interpretar correctamente después los datos educativos.
3. Fase
interpretativa.
Interpretación de datos que se han expuesto en la descripción, a través de la
influencia que ejercen los factores contextuales en las áreas de estudio delimitado.
Desde lo: histórico, filosófico, antropológico, etc.
4. Fase
de yuxtaposición: confrontación
de los datos que describimos y luego interpretamos. La confrontación se puede
realizar con datos cualitativos (conclusiones interpretativas) y/o cuantitativos
(resultados de pruebas estadísticas).
5. Fase
comparativa: proceso de
análisis y síntesis del cuadro.
El procedimiento se inicia con la
delimitación o pregunta (hipótesis para algunos autores)
de lo que debe tomarse como educación, teniendo en cuenta que para cada país
estudiado hay variaciones significativas. Por ejemplo si la comparación
corresponde a la “educación primaria” se debe precisar que grados comprende el
ciclo de estudios, y demás elementos que corresponden en este caso a la educación
primaria de cada uno de los países que son parte del estudio.
En la recolección de datos es necesario, como en toda
investigación científica, decidir qué datos sirven y cuales no; cómo reunirlos
y presentarlos para que tengan sentido; construir un esquema analítico acerca
de lo que se quiere estudiar. En segundo aspecto a decidir es propio de los
estudios comparativos: cómo lograr que dicho modelo de análisis sea aplicable a
los dos o más objetos de la comparación.
Otro aspecto que el estudioso debe establecer
en la investigación comparada es el tratamiento de los datos. Para que se
transformen en verdadera información y sirva, es necesario ponerlo en relación
con algo más. Tales relaciones pueden ser
sincrónicas, son las influencias causales que en un
momento o período dado ejercen modificación o afectación al hecho analizado.
Las relaciones entre los aspectos, no siempre son directas o lineales, el
modelo de tratamiento de los datos más bien formar una red compuesta de
múltiple interacciones y circuitos entrecruzados.
Las relaciones
diacrónicas son las que se establecen idealmente entre
factores o datos del mismo tipo considerados en dos momentos o períodos
diferentes.
Las relaciones generativas corresponden
a la combinación de las sincrónicas y diacrónicas, en el sentido de poner en
relieve la forma como una situación educativa se va transformando en otra, bajo
la influencia de determinados factores o al menos en correlación con ellos.
La explicación e interpretación, la explicación debe
estar sujeta a la verificación y corroborada por la observación.
En la educación comparada no quiere solamente
explicar e interpretar un fenómeno educativo o varios de ellos separadamente,
sino precisar la relación o relaciones entre ellos. El grado debe llevar a
una conclusión que exprese que dicha situación educativa es más que la suma de
la comparación.
